（六）培训评价
    评价是培训的重要环节，也是学习的重要组成部分。在进行教师远程培训的设计时，应将总结性评价与形成性评价相结合，并发挥计算机记录、存储、加工、反馈信息的优势，给予形成性评价足够的重视，从而实现即时反馈和调节学习。以广东省组织实施的教育技术远程培训为例，该培训采用北京大学网络教育学院的引领式教学平台，培训不设终结考试，评价强调过程性与全程性相结合、客观性与主观性相结合，重点考查学习者的学习态度、过程表现及任务完成等情况，其学员成绩累积的考查指标如表一所示。

    此外，建立认证制度，将培训与认证相结合，实现能力水平认证与教师资格认证、继续教育证书的有效衔接和沟通也是教师继续教育评价的发展方向之一。如参加广东教育技术远程培训并通过的教师，可参加国家统一组织的教育技术能力水平考试，成绩合格者即可获得教育部监制、教育部考试中心印制的教育技术能力水平等级证书。
（七）组织管理
    教师远程培训通常规模大，覆盖地域广，师生关系松散，这就对培训的整体组织管理工作提出了严峻挑战。以省级培训为例，通常涉及省、市、区（县）三级管理。其中，省级管理和市级管理以教育行政主管部门和相应的教师培训院校为主，主要涉及项目规划、实施管理，以及整个培训过程中的人、财、物调配。区（县）管理主要由当地教育主管部门负责，并委托区域教师学习与资源中心具体落实，他们肩负着为受训教师提供学习场所、设施设备（主要是联网计算机）、技术支持、辅导等助学服务的重任。多级体系的共同参与需要多个层面的统筹、协调，以及自上而下、自下而上的通畅的信息沟通渠道，这就需要各级教师继续教育部门、人员的密切配合，各司其责。
此外，班级管理也是教师远程培训中组织管理的重要一环。通常，教师远程培训以学科和地域来划分班级，每个班原则上不超过100名学员。班级既可以是真实的（如集中培训时的班次），也可以是虚拟的（如网络学习小组）。以广东省欠发达地区代课教师远程培训为例，32931名代课教师共组建虚拟班334个，配备班主任334个，本地辅导教师175人。其中，班主任的主要职责是非学术性支持，即指导、组织、监控、督促本班学员阅读培训讲义、观看课程培训光盘，参与网络学习和集中面授辅导等。