1. 网络课程。网络课程资源是教师远程培训的必然选择，其质量关系培训成败。除了采用超媒体形式呈现培训内容及活动之外，网络课程还应充分发挥自身技术优势，尽可能多的为学员提供拓展资源（如学科前沿、专家讲座、优秀案例等），并不断更新，以满足受训教师不断增长的个性化学习需求。
         2. 培训教材。印刷教材具有低价、便携、使用方便、保持长久等优点，在远程培训的“教”与“学”中占有不可替代的地位，它既是教学内容的载体，又经常是联系其他教学媒体的纽带。因此，如何设计、编写易于阅读，具有“有指导的教学会谈”功能的培训教材需要引起从业者的关注。
        3. 培训光盘及其他培训资源包。考虑到网络接入的普及问题，很多时候尤其是面向欠发达地区的教师培训，光盘依然是重要资源之一。此外，其他培训资源如学习卡片、试验箱等在特定的培训项目中亦可应用。
          以2009年广东省欠发达地区代课教师远程培训为例，我们除开通网络培训平台外，还专门编写了《培训讲义》、《学习指南》，并制作发放了两种类型的光盘（电视版和电脑版）。丰富的学习资源较好的满足了经济欠发达地区代课教师的不同学习需求，受到普遍欢迎。
         另外，需要引起注意的是，课程是为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。教师培训机构在引进课程时，必须通盘考虑其包含的内容资源和过程活动，离开了培训活动引领和支持服务的课程是死课程，不具有生命力。
（四）培训团队
         如前所述，在教师远程培训中，不是某个专家在教学，而是整个系统，是团队在教学。因此如何组建一支培训团队就显得尤为重要了。具体而言，这只团队应当包括以下人员：
    1. 主持教师。培训课程的主持教师通常是领域专家。作为课程的总设计师和总指挥，主持教师负责制定培训目标，规划课程内容，对培训模式及培训过程进行总体设计，并牵头组建整个培训教学团队。
   2. 主讲教师。可以是1人，也可以是多人，主要负责网络培训课程的具体内容编制和授课视频录制工作，并负责对辅导教师等其他培训者进行培训。
   3. 网络辅导教师。主要通过BBS、视频会议系统等，对受训教师进行辅导和答疑，对学员的网络学习进行引导。网络辅导教师应具有一定的学科背景、文化素质和信息技术能力，并经统一培训，按照一定的师生比进行配备。
   4. 面授辅导教师。主要是负责本地学员的面授培训，应具有一定的学科背景和文化素质，一般在当地选聘并经统一培训。
   与传统的逐级培训不同，教师远程培训能够让所有的受训教师都聆听一流专家的授课实录，从而有效的保证了培训质量。另外，为了确保培训过程中与学员的互动，教师远程培训需要建立遴选、培训机制，组建一支庞大的、高质量、专业化的网络辅导教师队伍和一支精干的面授辅导教师队伍。
         以广东开展的普通高中教师职务培训为例，我们为每个学科都组建了一支由专家团队和辅导团队。其中专家团队既包括国家课程专家，也包括广东课程专家，他们共同承担了主持教师和主讲教师的角色；辅导团队近500人，由各地级市选拔产生，并经培训方能上岗。
       （五）培训过程
           教师远程培训不是培训内容的简单堆砌和无逻辑呈现，而应在一定的学习理论和教学法指导下，经过严密的教与学的过程设计，并最终予以实现。由于教师培训的对象明确，并具有同质性（如同学科、同年级、同地区教师），教师远程培训的过程设计应充分考虑特定培训对象的实际需求及其可利用资源，确定培训内容和培训方式，设计贴近其工作、生活的学习活动，以推动学习的真实发生，促进培训质量。其中，培训模式的选择和学习流程的设计至关重要。培训模式决定宏观过程，如远程培训与面授辅导相结合，专家引领和自主进阶相结合等都是培训的宏观模式。而学习流程决定微观过程，关乎受训教师的实际体验。科学、清晰的学习流程有益于学习的发生、认知的发展，以及知识巩固和能力拓展等。以广东省组织开展的“知行中国———班主任远程培训”为例，该培训的对象十分明确，具有高度的实践相似性。为切实提高班主任工作能力，并避免重入传统“以教代培”的低效误区，我们确定了案例式培训的主模式，将案例故事、对话班主任、专家点评、拓展案例、相关资源、作业要求等环节纳入其中，充分调动受训班主任的参训积极性、主动性，努力推动班主任实现最大限度参与，充分表达心声、交换观点、贡献智慧。从每个专题“核心问题”的提炼，到每一道作业的人性化表述，我们都尽可能匠心独具，尽可能让受训班主任结合自身工作，说出自己的体会，而“学思阶段”和“知行阶段”的结合，更是很好地调动了大家主体参与的热情，实现了知行合一、学以致用。