1．策略 1 区别对待，分类规划
在课程开发项目立项之初就将课程进行分类，即对课程有既定与预期目标。在这种策略之下，针对不同类型的课程，建立不同类型的课程规划方案是课程规划工作的核心。从课程要素角度，课程规划方案的类型可以分为公共课、基础课、专业课、选修课，也可以分为通识类课程、理论类课程、实践类（或操作类、技能类）课程、综合类课程，或者是经验主义类课程、知识结构类课程、行为主义类课程、建构主义类课程、反省式折衷主义类课程等。（Posner，2004）上述分类体现了课程规划时对课程的一种理解，反应了课程规划者的视角。 不同类型的课程规划方案在侧重点方面存在一定的差异。 例如，公共课或通识类课程，在学习者特征分析方面强调信息素养与网上学习能力，在课程目标与内容方面注重知识体系的分析等；专业课程的规划分析，突出强调职业分析、岗位分析等社会需求分析的关键内容；选修类课程的课程规划比较强调学员兴趣分析，等等。从项目要素角度，项目规划方案可能会将课程开发分为普通课程开发、重点课程开发等不同类型。项目类型差异反应到项目的要素上也各有侧重点。 普通课程开发项目在几乎所有项目要素方面都将大打“折扣”，其中成本预算和进度规划是两个重点考虑的方面；而重点课程的开发则要好得多。Neuhauser（2005）提出的“在线课程设计成熟度模型（OCDMM）”为实践者定位课程开发项目提供了指导。他认为可以借鉴软件开发成熟度模型的思想，将课程按成熟度分为“初始”、“探索”、“觉醒”、“策略化”和“整合最佳实践”5 个层次，每种层次又都可以从“内容和呈现”、“个性化”、“使用的技术”、“社会化和交互”、“评价”5 个方面来考虑。实践者可以从项目规划的角度为不同层次的课程开发项目指定相应的规划。
2．策略 2 广征意见，全面规划
从长远的角度来看，采用策略 2 是必要的。课程建设不能仅仅关注一时的需要，持续改进课程是关键，这就要求在课程建设之初要有全面的调查与分析。实施课程规划的初期，应尽可能广泛地收集与课程规划相关的信息，不论是宏观层面的想法（例如课程哲学、教育思想、职业需求、技术发展动态等），还是微观层面的想法（例如知识点、案例、学习活动、作业等），不必急于排除某种可能。为每一种想法编号（归档），对每条意见认真分析其合理性，做到兼听则明。在项目要素的规划方面，综合考虑项目管理理论中的规划过程组、子过程及其相互关系来组织规划和管理成功的项目，就要求全面把握多种来源的信息，识别、明确和完善项目范围和费用，安排项目范围内各种活动的时间。在发现新的项目信息时，要识别或解决新发现的依赖关系、要求、风险、机会、假设和制约因素，使项目管理计划逐步详细和深入。这种方法常常被称为“滚动式规则”，这表明规划是重复多次的连续过程。（美国项目管理协会，2005）这种课程规划的策略与方法势必会增加课程开发人员的工作量，但从长远的角度来看，这种做法是值得的。
3．策略 3 相信学生的理性
这种课程规划策略所遵循的依据是“做学生满意的课程”。课程是要满足学生需求的，因此将学生确定为课程规划关注的主要对象，具有较强的合理性。而且这种策略也似乎更能体现“以学习者为中心”的教育理念。在这样的逻辑指导下，课程规划的 6 个要素也将有不同的侧重。其中的学习者特征分析、学习需要分析将作为主要关注的焦点，而其他方面的分析或构想也将受到学习者的影响。 例如，网络学习环境分析将更加关注平台的可用性、个性化、实用性、灵活性等方面；课程目标与内容将必须考虑分层教学的思想，以适应差异性巨大的成人学习者。总的来看，这种规划策略是非常值得推荐的。 然而，这种完全以学生为中心，相信学生的做法存在一定的风险，即如果被访对象人数过少，或者反馈信息不足以支持课程规划的全部内容，则容易造成课程开发的迷失。这也正是此种规划策略需要解决的问题。将学生作为评价课程成功的关键，势必会使得项目质量规划方面以学生关注点为重点，在课程开发模式中也必然要不断引入学生评价这样的环节。这方面，北京大学医学网络教育学院就开展了相应的尝试。 在课程开发的不同时期，开发者邀请学习者对课程的某个方面进行评价。例如，内容表述的难易程度是否合适，课程的学习量（学习者所需要花费的时间，相对于学时）是否适当，课程的难易程度是否合适等。这样开发出来的课程，学生大都比较满意。
4．策略 4 相信专家的经验
为什么在肯定“以学生为中心”开展课程规划的同时，还会有这种“相信专家的经验”策略呢？ 这实际上反应了教育理念和教育价值观的不同。 从某些文化传承和教育哲学的角度来看，学生的需求和看法常常是盲目的。 正如“人通常能够很全面地指出他人的不足， 而对自己的问题却始终不轻易承认”一样，相信学生或许不如相信专家的判断。在实际的课程规划过程中，很多情况会以课程开发者自己的判断或课程主讲教师、辅导教师等人的判断作为课程规划的重要依据。 大多数远程教育机构在课程开发初期更多是让具有多年授课经验的教师，首先挑选与学习者基本适应的教材，然后根据对学习者的理解，分析课程要点，再根据远程学习的常见方式，制定课程的蓝图。 在这个过程中，开发机构给教师提供一些必要的培训或指导，从而得以顺利地完成课程规划。这种规划策略由于能够充分发挥“专家”的想法，因而在效率方面比较高，但忽视学生特征、忽视社会需求等方面的缺点也是很明显的。
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