同样，项目的成本、质量也会影响进度。 一般来讲，追加成本，可以增加更多的资源，比如设备和人力，从而使某些工作能够并行完成或者加班完成。如果项目不能按进度完成，可考虑有些原定任务是否可以外包出去，这是项目采购管理与进度管理的协调内容之一。
4．成本预算
网络课程开发的成本至少包括：材料成本、人力成本、课程开发设备费用、课程产品化成本、课程修改费用、课程测试费用。（郑勤华，2004）此外，还有许多隐性成本，例如：管理成本（包括沟通与交流、审核与评估、文档撰写与管理、跟踪与检测等方面）、工艺创新与员工培训成本、需求变更等突发事件处理产生的成本等。可根据实际情况采取相应的方法，如自下而上、自上而下、参考估计等进行成本预算。
很多人认为规范管理带来的成本是十分可怕的。实际上，成本预算不仅要将成本控制在合理、可接受的范围内，还要对工作流程、人员能力、质量目标等多方面综合考虑。降低成本的任务应从组织上得到保证，并与企业和部门的经济责任制结合起来，关注质量成本即追求网络课程开发质量产生的成本。传统的成本控制只是围绕产品成本来进行，忽略了影响企业可持续发展的质量成本、效率成本、资金占用成本、销售地区客户成本、人力资源成本、安全成本、环境保护成本和风险成本等其他 8大成本的控制。如果产品成本是企业降低成本的金矿，那么质量成本就是企业降低成本的银矿。权威统计，企业显性质量一般占总运营成本的 25％以上，而隐性质量成本则是显性质量成本的 3－4倍。质量成本控制不好还可能直接增加企业的采购成本、产品制造成本、库存资金占用成本等。开发过程的规范化能够让开发成本清晰透明，可以更好地实施成本控制，达到降低成本的目的。
5．质量规划
质量目标是网络课程开发质量管理的核心，但是什么样的质量目标才是合理的目标？这个问题至今没有正确答案，应该也不会仅有唯一的正确答案。质量规划的主要内容是要识别哪些质量标准适用于项目，并确定如何满足这些标准的要求。现代质量管理的一项基本原则是：质量是规划、设计出来的，而不是检查出来的。（美国项目管理协会，2005）由此可见，质量规划在课程规划中的重要地位。
网络课程开发项目的产品是网络课程，网络课程的质量直接决定网络教学的质量。如何评价网络课程的质量？目前大多采用专家评审视角、学生评价视角、开发者（团队或教师个体）评价视角来评定课程的质量。这三种视角各有不同：“专家视角”关注内容的科学性及呈现的合理性；“学生视角”关注是否满足用户需求；“开发者视角”关注与原有规划的符合度。近些年产生了很多网络课程评价指标，但大都是从专家角度，因而出现了某些课程专家评价很好，而学生并不满意的现象。因而，目前关于学生如何看待网络课程成为关注的焦 点。AndriaYoung 等人（2006）认为，学生对网络课程的关注点主要有4个方面：在线课程设计（课程结构和导航的一致性）、在线课程交互（与同伴／教师的交互）、在线课程内容（内容支持目标；课程任务／作业有助于掌握课程内容；测试能够准确地评价课程内容）以及在线课程支持。也有人认为，适合在线教育的方法、多样化技术的使用、优秀教师的在线支持、活跃的在线学习社区、完美的交互界面是学生评价网络课程的主要关注点。
就“网络课程开发过程中，控制哪些影响课程质量的因素可以提升网络课程质量”的问题，笔者调查了 2010 年初的“网络课程质量管理研讨班”与会者，结果表明：开发文档、开发团队、流程管理、教学设计、开发技术等 5 个因素是实践者认为最应该控制的。这个结论或许可以为实践者持续改进课程质量提供另外一种思路。
四、网络课程规划的实施策略
对于学校层次如何实施课程规划，靳玉乐等人（2007）提出了三种课程规划模式 ：内生模式在充分了解学校基本状况的基础上，通过探索和创新来生成学校独特的课程规划；外引模式通过引进其他学校的课程规划方案来构建本校的课程规划；分化模式部分课程由学校自主生成，而另一部分借鉴其他学校的。崔允郭（2005）认为，制定学校课程规划时应坚持 4 个原则：基于政策（在政策允许的范围之内，在新课程的框架之内制定课程规划）、基于学校（不能完全沿用国家或地方的课程计划，也不能照搬其他学校的课程规划）、基于研究（通过全面深入的研究才能找到政策与学校现实的结合点）以及基于对话（需要以理论工作者、实践工作者、管理者、教师、学生甚至家长之间广泛深入的对话为基础）。项目管理的实践表明：在工作任务分解、进度规划、沟通计划等重大项目规划内容方面一定要发挥全体成员的智慧，全盘考虑，这是整个项目实施的基础。
世界上没有一种简单的、 固定的课程规划程式。 提出任何一种简单的、固定的课程规划程式都是一种把复杂问题过于简单化的举动，甚至是一种后患无穷的危险举动。（王斌华，1997）
在实际的网络课程建设中，实践者常常无意识地先为某门课程的开发做出某种定位。例如，某门课程属于新开设的艺术类公共选修课程，面向的对象是计算机专业的学生等，因而在课程规划时只是关注课程的目标与内容的选择，对于课程规划的其他方面则不予重视。 这实际上也反映了一种课程规划的实施策略。总结各网院在课程规划方面的实践经验，结合理论研究的成果，笔者提出如下网络课程规划实施策略供参考。
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