随着网络教学在教育和培训领域中日益广泛的应用，网络教学的灵活多样、丰富多彩、资源共享、成本效益、教学成效的优势也逐渐被人们所认识。目前，无论是远程开放大学还是普通高校，无论是成人高校还是职业技术学院，无论是网络教育学院还是继续教育学院，无论是企业大学还是企业培训，无论是中学还是小学，网络教学越来越成为一种必不可少的教学模式。然而，从国际上网络教学的实践来看，有成功的经验，也有失败的教训；从我国网络教学的实情来看，有的网络学习发生了，有的网络学习没有发生，有的网络学习发生了一段时间又停止了。因此，我们有必要分析网络教学的发展进程，探讨如何创建真正有效的网络教学模式。本文旨在描述网络教学的发展历程，并分析新一代网络教学优势，探讨新一代网络教学的创建，以充分发挥网络教学的优势，真正能够达到比面授教学“相同但更好”的网络教学质量和学习成效的目标。
一、网络教学的三代发展
网络教学经历近20年的历程，从教育理念转型和实践变革来看，网络教学的发展可以划分为三代。第一代是以技术为主导的单向传递的网络教学模式，第二代是以教学论为主导的双向互动的网络教学模式，第三代是以网络教学论为主导的全方位的网络教学模式。
第一代：以技术为主导的单向传递的网络教学模式
第一代的网络教学，从教学平台到网络课程的设计和开发，大都是由技术人员起主导作用。教师往往提供的是课堂教学的内容，由技术人员设计和制作成网络课程。由于这种以技术为主导的单向传递的网络教学模式，教师的知识、经验以及积极性难以得到发挥。如果缺乏良好的教学管理和学习支持服务，网上学习者的学习难以产生和持续。
由于第一代网络教学缺乏网络学习的互动，导致国际上许多高校的网络教学走向失败的境地，在学历课程的网络教学中尤为明显。（张伟远，2005）如果只是把面授的教学内容，由技术人员上传到网上，让学生自主学习，在很大程度上，学生难以产生学习的热情和持续学习的毅力，或者是学习没有发生，或者是学习发生一段时间就停止了。
随着网络教学实践的经验和教训的积累，网络教育工作者逐渐认识到，网络教学是属于教育的领域，网络教学的成功必须遵循教学规律。技术只是网络教学的传递工具，为网络教学提供技术支持。于是，网络教学的理念和实践从技术主导转向教学论主导。
第二代：以教学论为主导的双向互动的网络教学模式
根据教育学的原理，课堂教学强调的是教室中教师和学生的双边活动，即师生之间的互动。在传统的远程教学中，即基于非网络的函授教学、广播电视教学、多媒体教学等形式，由于教师和学生处于准分离的状态，互动就不仅指师生之间的互动，还包括学生和学习内容的互动，即为学生开发和提供互动式的学习资源，让学生能够进行自主学习。所以，传统的远程教学强调三方面的互动，包括学生与教师的互动、学生与学生的互动、学生与学习内容的互动。（Moore, 1989）
在网络学习的虚拟环境中，教学互动可以更加多样化。笔者（2009）提出，网络教学可以形成7个互动，包括学生与界面的互动、学生与教师的互动、学生与学生的互动、学生与学习内容的互动、学生与学习目标的互动、学生与多媒体资源的互动以及学生与时间管理之间的互动。笔者进而从网络平台、教学设计、资源开发、教学传递以及学习管理方面，提出了以互动为核心的五条网络教学基本原理，分别是：建立学生和界面互动的网络平台；激励学生和目标互动的教学设计；引发学生和内容互动的资源开发；促进师生与生生互动的教学传递；指导学生和时间互动的学习管理。
从教学论的角度来看，任何一种教学模式的核心是互动。然而，互动只是反映了教学论的层面，并不能反映网络教学的其他方面。例如，良好的互动能促进网络学习的发生和持续，但不能保证有科学的网络教学管理，优质的网络学习课件，良好的评价和质量保证体系。因此，网络教学的理念和实践需要从以教学论为主导逐渐转向以网络教学论为主导的全方位网络教学模式发展。
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