（一）学习过程

“现代教育技术 ”课程共分十章 ，每章的学习流程如图 1 所示。 学员通过参与 “学前热身自主学习专家引领实践活动反思提高” 五大环节来实现学习内容以及学习资源、 学习过程的自我组织和自我实现，并将自主学习、引领学习、体验学习、案例学习、反思学习融会贯通。

在设计学习活动时，课程组综合运用行为主义、认知主义、建构主义的学习理论，充分尊重成人认知规律及特点，树立并恪守以下原则：

1．需求导向原则。课程在每章的“学前热身”部分提供“学前测评”（测评题目以客观题形式呈现，并通过指导语引导学员依据自身知识储备真实作答），并依据学生测评情况给出有针对性的 “学习处方”，方便学生根据自身知识储备和学习预期、 学习兴趣来有选择、可跳跃地进行学习内容的自组织，从而提高学习的自主性和可拓展性。

2．专家引领原则。课程强调专家的引领作用，突出教师对学员不同学习阶段的指导和支持，并将教师角色定位于学员学习的指导者、支持者、合作者和学习伙伴。在整个教学过程中，专家引领主要体现在以下方面：（1）视频导学：重点介绍各章内容结构、重点难点，并给出学习建议。（2）专题讲座：专题讲授，体现学科前沿，讲解精辟。（3）组织讨论：在 BBS 上组织主题讨论，并提供一定的材料作为“支架”，引发学生各抒己见。（4）作业评价与管理：对学员作业进行评价，并组织学员自评和互评，帮助学员在评价中学习。（5）辅导答疑：通过课程 BBS、信箱、QQ 等途径为学生提供答疑服务，进行个别化、个性化指导。

3．即时反馈原则。课程充分发挥计算机的逻辑判断功能，每节都设计了客观型测试题目，并提供即时反馈，及时给予学生积极强化， 帮助学生建立信心，并有效地进行自我调节学习。

4．注重反思原则。教学反思是一个认识过程，是教师自觉地把自己的教学实践作为再认识的对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进行修正、调整，使之进入更优化的教学状态，以取得更佳的教学效果。教学反思是教师成长的重要活动。课程针对教师职业发展规律和成人学习特点， 在学习活动设计中特别突出了反思步骤， 积极引导学员将所学知识与自身教学实践相联系、相结合。其中既包括对个人教学实践的反思，也包括与他人教学实践 （如案例）的比较。

5． 强调协作原则。在自主学习的基础上，课程强调学员之间的互助与协作，以及知识、观点、作品的分享，鼓励学员在网上、网下开展各种形式的交流与合作，相互帮助，共同进步。此外，课程在作业评价环节， 还将学员相互评价作为作业评价的重要组成部分。

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